Если Вы стали свидетелем аварии, пожара, необычного погодного явления, провала дороги или прорыва теплотрассы, сообщите об этом в ленте народных новостей. Загружайте фотографии через специальную форму.
Рекламный баннер 990x90px header-top
Рекламный баннер 728x90px center-top
Что не так с ментальной арифметикой
Что не так с ментальной арифметикой
Часто родители, приходя в «Радугу», спрашивают – будут ли у нас курсы по ментальной арифметике? Отвечу сразу всем: однозначно НЕТ!
Я, имея первое высшее образование учителя математики, как только пошла «волна» менталки, сразу же прошла обучение для того, чтобы вести курсы по ментальной арифметики. Но, уже в процессе обучения начали возникать вопросы. И к окончанию обучения я уже твёрдо знала, что никогда не буду вести ментальную арифметику для детей. Это было не только моё видение бесполезности этой методики. Я собирала сведения из различных источников, сверяя свое мнение с мнением других педагогов и родителей и консультируясь у многих специалистов, даже у нейропсихологов.
Для любого родителя бесконечно важно будущее благополучие ребенка, его потенциал старта и наши возможности этот потенциал повысить. Одним словом, мы хотим дать своему чаду как можно больше умений, навыков, знаний, чтобы на базе их он мог соответствовать высокой конкуренции в борьбе за место под солнцем.
Не скажу, что каждый год, но периодами появляются различные новые образовательные течения, можно назвать их и модными, которые родители торопятся взять на вооружение в чаянии именно УЛУЧШИТЬ образовательный статус ребенка. Подчеркиваю - торопятся! Иногда - не разобравшись, главное - что это передовое (модное), эффективное (зачастую, лишь на словах, т.к. для подтверждения нужны годы) и дорогое (порой просто дорогое без качества, дорогое по спросу), поэтому «надо брать». Те, кто уже «взял», конечно, не будут спешить признаваться, что что-то сделали зря, а многие НЕ СМОГУТ понять негативные последствия из-за отложенности во времени.
Так обстоит дело и с ментальной арифметикой (Менар), которой сейчас поют дифирамбы, и родители школьников чуть ли не в обязательном порядке записываются на эти курсы.
А между тем НЕТ никаких научных подтверждений тому, что эта методика ДЕЙСТВИТЕЛЬНО улучшает математическое мышление и прочие когнитивные способности детей (в том числе и память). Напротив, математически одаренного ребенка менар может превратить в обычного ребенка, т.к. натаскивание и заучивание (а именно в этом заключается смысл обучения) не способствует развитию логики и аналитики.
Дети, обучавшиеся ментальной арифметике, — сплошная головная боль для учителей математики. Они НЕ видят задачу, НЕ понимают ее смысла, и вместо того, чтобы увидеть и понять, вкладывают свои усилия в блиц-ответ: зачем-то складывают или перемножают данные, например, (подчеркиваю, — бездумно!) или вычитают с немалой скоростью и без малейшего смысла. Все же - навык быстрых вычислений хорош тогда, когда уже понимаешь цифры и алгоритмы математических преобразований. А для детей, обученных на абакусе, математика превращается в поистине «магическую» науку. И, как выразился один известный учёный, эта магия - черная. Школьников, а особенно дошкольников, просто КАЛЕЧАТ этой методикой.
Преподносится-то все шикарно, но за словесным мусором сложно осознать, что быстро и устно совершать арифметические действия не равно развивать интеллект!
Давайте поэтапно попробуем разобраться, где и как ментальная арифметика может приносить пользу, а где - вредить.
Итак, вначале детей обучают на реальном абакусе, аналоге наших обычных счетов. Это неплохо с точки зрения развития мелкой моторики (перебирание костяшек), но и не больше. И даже здесь есть «ложка дегтя»: сумма костяшек на спице единиц - 9. А у нас, между прочим, ДЕСЯТЬ цифр, на которых основана наша система исчисления. И ребенку, изучившему Менар прямо перед школой, будет непросто в первом классе.
Ну а дальше - хуже: реальный абакус заменяется на виртуальный и наступает простое механическое натаскивание на вычислительный алгоритм.
В результате дети быстро производят в уме математические действия с трехзначными числами (чем приводят всех в дикий восторг), то есть превращаются в этакий живой калькулятор. Так она для того и создавалась, эта методика, - внимание! - для ускорения обслуживания покупателей японскими торговцами. Только абакус у них назывался соробан, а так один к одному.
А теперь вопрос: неужели навыки счета указывают на математического гения?!
Ведь математика прежде всего учит мыслить рационально, анализировать ситуации, представлять в уме картинки задач, оперировать с математическими моделями, обобщать, строить, наконец, базу современного мира.
Менар не улучшает, а УХУДШАЕТ детскую восприимчивость к математике, затрудняет в будущем понимание натуральных дробей, корней, степеней, логарифмов…
И, пожалуй, наибольшую опасность несет для детишек СДВГ и дислексиков - из-за якобы улучшения межполушарных связей. Для подобных ребят вместо слаженности работа полушарий наоборот будет стремиться разбалансироваться, это обусловлено спецификой заболеваний. А ведь многие родители И НЕ ПОДОЗРЕВАЮТ, что у ребенка может быть синдром дефицита внимания; его диагностируют обычно на стыке 1-ого и 2-го классов, и по статистике 2020 года у нас не менее 22-30% детей входят в эту категорию (не путать с ОВЗ).
Однако, польза у ментальной арифметики все же есть. Такая методика подойдет в качестве гимнастики для мозга для пожилых людей.
Вот так! Делайте выводы! Гораздо полезнее для развития интеллекта детей и для устойчивых межполушарных связей занятия логикой и скорочтением. На этот счёт также есть многочисленные научные доказательства.
Удачи и успеха!
Куликова М.П., почётный работник общего образования РФ, член международной Академии психологических наук
Часто родители, приходя в «Радугу», спрашивают – будут ли у нас курсы по ментальной арифметике? Отвечу сразу всем: однозначно НЕТ!
Я, имея первое высшее образование учителя математики, как только пошла «волна» менталки, сразу же прошла обучение для того, чтобы вести курсы по ментальной арифметики. Но, уже в процессе обучения начали возникать вопросы. И к окончанию обучения я уже твёрдо знала, что никогда не буду вести ментальную арифметику для детей. Это было не только моё видение бесполезности этой методики. Я собирала сведения из различных источников, сверяя свое мнение с мнением других педагогов и родителей и консультируясь у многих специалистов, даже у нейропсихологов.
Для любого родителя бесконечно важно будущее благополучие ребенка, его потенциал старта и наши возможности этот потенциал повысить. Одним словом, мы хотим дать своему чаду как можно больше умений, навыков, знаний, чтобы на базе их он мог соответствовать высокой конкуренции в борьбе за место под солнцем.
Не скажу, что каждый год, но периодами появляются различные новые образовательные течения, можно назвать их и модными, которые родители торопятся взять на вооружение в чаянии именно УЛУЧШИТЬ образовательный статус ребенка. Подчеркиваю - торопятся! Иногда - не разобравшись, главное - что это передовое (модное), эффективное (зачастую, лишь на словах, т.к. для подтверждения нужны годы) и дорогое (порой просто дорогое без качества, дорогое по спросу), поэтому «надо брать». Те, кто уже «взял», конечно, не будут спешить признаваться, что что-то сделали зря, а многие НЕ СМОГУТ понять негативные последствия из-за отложенности во времени.
Так обстоит дело и с ментальной арифметикой (Менар), которой сейчас поют дифирамбы, и родители школьников чуть ли не в обязательном порядке записываются на эти курсы.
А между тем НЕТ никаких научных подтверждений тому, что эта методика ДЕЙСТВИТЕЛЬНО улучшает математическое мышление и прочие когнитивные способности детей (в том числе и память). Напротив, математически одаренного ребенка менар может превратить в обычного ребенка, т.к. натаскивание и заучивание (а именно в этом заключается смысл обучения) не способствует развитию логики и аналитики.
Дети, обучавшиеся ментальной арифметике, — сплошная головная боль для учителей математики. Они НЕ видят задачу, НЕ понимают ее смысла, и вместо того, чтобы увидеть и понять, вкладывают свои усилия в блиц-ответ: зачем-то складывают или перемножают данные, например, (подчеркиваю, — бездумно!) или вычитают с немалой скоростью и без малейшего смысла. Все же - навык быстрых вычислений хорош тогда, когда уже понимаешь цифры и алгоритмы математических преобразований. А для детей, обученных на абакусе, математика превращается в поистине «магическую» науку. И, как выразился один известный учёный, эта магия - черная. Школьников, а особенно дошкольников, просто КАЛЕЧАТ этой методикой.
Преподносится-то все шикарно, но за словесным мусором сложно осознать, что быстро и устно совершать арифметические действия не равно развивать интеллект!
Давайте поэтапно попробуем разобраться, где и как ментальная арифметика может приносить пользу, а где - вредить.
Итак, вначале детей обучают на реальном абакусе, аналоге наших обычных счетов. Это неплохо с точки зрения развития мелкой моторики (перебирание костяшек), но и не больше. И даже здесь есть «ложка дегтя»: сумма костяшек на спице единиц - 9. А у нас, между прочим, ДЕСЯТЬ цифр, на которых основана наша система исчисления. И ребенку, изучившему Менар прямо перед школой, будет непросто в первом классе.
Ну а дальше - хуже: реальный абакус заменяется на виртуальный и наступает простое механическое натаскивание на вычислительный алгоритм.
В результате дети быстро производят в уме математические действия с трехзначными числами (чем приводят всех в дикий восторг), то есть превращаются в этакий живой калькулятор. Так она для того и создавалась, эта методика, - внимание! - для ускорения обслуживания покупателей японскими торговцами. Только абакус у них назывался соробан, а так один к одному.
А теперь вопрос: неужели навыки счета указывают на математического гения?!
Ведь математика прежде всего учит мыслить рационально, анализировать ситуации, представлять в уме картинки задач, оперировать с математическими моделями, обобщать, строить, наконец, базу современного мира.
Менар не улучшает, а УХУДШАЕТ детскую восприимчивость к математике, затрудняет в будущем понимание натуральных дробей, корней, степеней, логарифмов…
И, пожалуй, наибольшую опасность несет для детишек СДВГ и дислексиков - из-за якобы улучшения межполушарных связей. Для подобных ребят вместо слаженности работа полушарий наоборот будет стремиться разбалансироваться, это обусловлено спецификой заболеваний. А ведь многие родители И НЕ ПОДОЗРЕВАЮТ, что у ребенка может быть синдром дефицита внимания; его диагностируют обычно на стыке 1-ого и 2-го классов, и по статистике 2020 года у нас не менее 22-30% детей входят в эту категорию (не путать с ОВЗ).
Однако, польза у ментальной арифметики все же есть. Такая методика подойдет в качестве гимнастики для мозга для пожилых людей.
Вот так! Делайте выводы! Гораздо полезнее для развития интеллекта детей и для устойчивых межполушарных связей занятия логикой и скорочтением. На этот счёт также есть многочисленные научные доказательства.
Удачи и успеха!
Куликова М.П., почётный работник общего образования РФ, член международной Академии психологических наук
4
Рекламный баннер 728x90px center-bottom
Поделитесь новостями с жителями города
Рекламный баннер 200x200px sidebar-right
Рекламный баннер 200x200px sidebar-right
Полезные ресурсы
Разработка -
Оставить сообщение: